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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) tarea de escritura (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: tarea de escritura
Is in goldstandard
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt449 - : Para Kellog & Whiteford (2012), el sujeto que está en franco avance en la tarea de escribir debe ser capaz de planificar ideas, generar textos y revisarlos, siendo un proceso recursivo. Además, esta habilidad involucra activar en la memoria de trabajo una representación mental de la macroestructura semántica en contacto con la memoria de largo plazo, con el 'almacén cognitivo' que surtirá de elementos para su tarea, sin dejar de lado la atención. La representación acerca del autor, texto y lector se activan y actualizan a medida que se avanza en la redacción. Por su parte, en cuanto a los factores relevantes del proceso, se deben tener en cuenta los contextos y los géneros discursivos, el conocimiento acerca del tema y de la tarea de escritura, como además la organización y elaboración de las ideas, sumado a los aspectos afectivos como la actitud hacia el tema y la motivación; es decir, la puesta en funcionamiento de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas de producción textual .
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt441 - : Luego de este proceso de validación, se procedió a aplicar la tarea de escritura en dos tipos de colegios: un particular subvencionado de nivel socioeconómico medio alto -según el Mineduc- y un establecimiento municipal de nivel socioeconómico medio bajo . En cada uno de ellos se trabajó con dos cursos de 3°, 5° y 7° básicos.
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt146 - : El segundo instrumento es una tarea de escritura que pretendía recoger información acerca de las competencias de entrada de los alumnos en la producción de un texto de carácter expositivo (Ver [28]Anexo 1). Esta tarea de escritura fue aplicada, a ambos grupos (experimental y control), la segunda sesión de clases y también en un lapso de 45 minutos. La decisión de aplicar, en primer lugar el cuestionario y, posteriormente, la tarea de escritura se debe a que se trató de minimizar la posible influencia que tendría la actividad de escritura, es decir, la ejecución, por sobre el conocimiento . Los dos instrumentos reseñados anteriormente constituyen los pre test (Peronard, 2004).
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt218 - : Las temáticas planteadas para la escritura fueron seleccionadas acorde con los contenidos tratados en los cursos A2 y B1 de ELE; de esta manera, la tarea número uno de escritura trataba sobre la artesanía chilena o latinoamericana, la tarea dos sobre los pueblos originarios de Chile o Latinoamérica, la tarea tres sobre la pintura chilena o latinoamericana y la tarea cuatro sobre la literatura de Chile o Latinoamérica. Cada tarea de escritura se integró en el marco de la clase, en función de la práctica de las cuatro habilidades lingüísticas. La tarea de escritura se consideró en la planificación de la clase como la segunda actividad, es decir, se comenzaba con una pre-tarea cultural para activar los conocimientos temáticos aprendidos en las clases anteriores y luego los estudiantes escribían el texto en los computadores, para ello disponían de un total de 40 minutos ; al finalizar el texto, lo enviaban a un correo electrónico creado para este fin. Se cauteló entregar instrucciones similares
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paper CO_Lenguajetxt104 - : El análisis general de la colaboración que establecieron los estudiantes en los grupos de trabajo para escribir su ensayo posibilita concluir que la estrategia de escritura colaborativa promovió una regulación explícita y consciente entre los estudiantes, que se podría enmarcar desde un enfoque socialmente compartido. Las categorías de análisis del estudio permitieron identificar que es posible responder con éxito a la complejidad de las tareas de escritura colaborativa si hay un enlace entre variables relacionadas con los roles que se asumen en los grupos y los tipos de conocimiento que se ponen en discusión, puesto que, por ejemplo, en el grupo 3 hubo limitaciones para que los estudiantes respondieran de forma asertiva a la tarea de escritura, precisamente, por ausencia de un liderazgo explícito de alguno de los estudiantes y por tener poco presentes las reflexiones sobre los aspectos retóricos de su texto . Las dinámicas fueron contrarias en los grupos 1 y 2, en los que se pudo evidenciar
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paper CO_Lenguajetxt192 - : discusión metacognitiva (^[81]Johnson y Johnson, 1975). Asimismo, dicha secuencia didáctica podría, según los autores del presente artículo, convertirse en guía para el docente, con el fin de generar actividades de aprendizaje dirigidas a consolidar en los estudiantes el dominio de las fases de la tarea de escritura: planificación textual, producción o redacción y revisión .
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paper CO_Lenguajetxt173 - : El segundo paso fue aplicar la secuencia didáctica diseñada con la profesora. La primera clase consistió en la presentación de una síntesis sobre cuál es el proceso de escritura y sus subprocesos. Realizado esto, se hizo una inducción a la tarea de escritura que consistió en realizar un ensayo argumentativo. Se ha trabajado con este género discursivo para no interferir en la planificación anual de la asignatura. La tarea de escritura fue la siguiente: “Realizar un ensayo, según la estructura del género analizada en clases (presentación del tema, tesis, desarrollo, conclusión ), con elección libre del tema. El escrito debe contener entre 1500 y 3000 palabras y se debe realizar en el wiki, cuya invitación recibirán vía correo electrónico”.
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paper CO_Lenguajetxt13 - : - Criterios de valoración de la apropiación por parte de los estudiantes de los contenidos o conceptos disciplinarios que se ponían en juego en la realización de la tarea de escritura asignada: ¿Desarrolla en forma correcta los conceptos pertinentes ?, ¿usa un lenguaje técnico de manera que refleja apropiación de lo estudiado?
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paper CO_Lenguajetxt130 - : ^3La tarea de escritura demandó a los estudiantes escribir, al rector de la universidad, una carta petitoria en inglés y luego en español, en la que debían sentar su posición, argumentarla y proponer soluciones a una situación relacionada con la decisión de las directivas de la institución de retirar a los perros callejeros que habitaban el campus desde hacía algunos años . Las cartas se escribieron con 15 días de diferencia para evitar el efecto traducción.
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paper VE_Letrastxt9 - : Los instrumentos que se utilizaron para la investigación fueron: una tarea de escritura de un texto argumentativo, una pauta para evaluar la competencia textual alcanzada por los estudiantes y un cuestionario de selección múltiple de 39 preguntas para medir el conocimiento de metaproducción[iii] .
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paper VE_Letrastxt9 - : a) Tarea de escritura:
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paper corpusLogostxt15 - : Los instrumentos aplicados corresponden a una tarea de escritura adaptada de un instrumento aplicado en la Universidad Católica de Chile el año 2009 que tenía como objetivo el medir las habilidades de comunicación escrita (Manzi, Flotts & Preiss, 2012 ). La tarea consiste en la redacción de un ensayo de dos páginas a partir de un tema que se elige a partir de tres opciones posibles. Los temas presentados fueron de interés general (no suponían conocimiento de una disciplina específica) y eran fáciles de defender y de fundamentar con puntos de vista alternativos. En cuanto a los aspectos formales medidos, están la ortografía, en sus tres dimensiones: puntual, acentual y literal; el vocabulario, en cuanto a su variedad, adecuación al registro y a la precisión; la estructura global, introducción, desarrollo y cierre; la cohesión textual, manejo gramatical y uso de conectores; el uso de párrafos, en cuanto a la adecuada organización del texto en partes, cada uno de ellos con una idea central
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paper corpusLogostxt15 - : El Taller 3 tuvo como objetivo que los sujetos reconocieran que todos los escritos tienen propósitos que lograr: persuadir, convencer, describir, explicar. Para el desarrollo del mismo se dispuso de una presentación de multimedia en la que se invitó a los estudiantes a reflexionar en torno a las motivaciones esenciales que mueven a un escritor cuando escribe un texto en general y , en particular, cuando la tarea de escritura a emprender es la de un ensayo . Seguidamente, se les pidió que sobre un mismo tema de actualidad y significativo para ellos, esto es “el movimiento estudiantil chileno”, escribieran dos textos dirigidos a una misma audiencia: los estudiantes que no participan del movimiento. En el primero debían explicar en qué consiste el movimiento estudiantil y en el segundo debían convencer a otros escolares a sumarse al movimiento. Luego de la tarea de escritura, se dio la oportunidad a los estudiantes para que expresaran frente a sus compañeros de la clase cuáles habían sido las
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paper corpusLogostxt15 - : En el Gráfico 1 se presentan los resultados del pretest y el pos-test del grupo control en la tarea de escritura del ensayo:
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paper corpusLogostxt15 - : Si bien es cierto que los resultados de la tarea de escritura logrados por lo sujetos sometidos a esta intervención fueron superiores en prácticamente todos los ítems evaluados, también lo es el hecho de que hubo algunos pocos en los que no se registraron diferencias significativas . Lo anterior pudo deberse al diseño de la intervención, diseño que no previó que debido a la naturaleza más compleja que implicaba el desarrollo de algunas de las destrezas escriturales a mejorar, se estructuró solamente en 6 talleres, asignándosele a cada uno de ellos la misma proporción de minutos para su desarrollo.
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paper corpusRLAtxt113 - : Producción escrita: En lo que respecta a esta sección, la tarea de escritura que desarrollará el estudiante debe proporcionar una muestra representativa de la lengua. Por lo tanto, se definió dos opciones para la tarea de escritura: 1 ) redactar una propuesta de viaje en la que se debe precisar información de actividades turísticas que podrían realizar o 2) dar una opinión con respecto a la prohibición de fumar en lugares públicos y exponer los argumentos a favor o en contra de fumar en dichos lugares.
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paper corpusRLAtxt113 - : En la [37]Figura 7 se presenta al estudiante dos opciones para desarrollar la tarea de escritura: 1 ) redactar una propuesta de viaje o 2) dar una opinión con respecto a la prohibición de fumar en lugares públicos. Una vez que el estudiante elige la opción debe escribir dentro del recuadro su respuesta.
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paper corpusSignostxt60 - : Al enfrentar una tarea de escritura y todos aquellos procesos asociados a ésta, el individuo actualiza, a lo menos, las siguientes competencias: la competencia gramatical, concebida como el conocimiento de la estructura y forma lingüística ; la competencia discursiva, que comprende el conocimiento de las reglas de cohesión y coherencia necesarias para construir un texto; y la competencia estratégica, entendida como las herramientas o procedimientos que se utilizan para responder a una tarea por resolver.
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paper corpusSignostxt220 - : Consideramos que estas metáforas dejan ver las representaciones de los alumnos respecto de la tarea a realizar: la tesis, que en el mejor de los casos emerge como el final de un largo camino que demandará enormes esfuerzos, incluso “tortuosos”, los que en muchos casos hasta pondrán en riesgo la supervivencia. Como decíamos, en estas representaciones la tarea de escritura de la tesis está sobredimensionada: el campo del conficto asocia la tarea de la tesis con una gesta épica, el tesista –héroe de la “conquista”– participa en “enfrentamientos”, emprende “luchas” . Esta representación heroica de la tarea tiene su contracara en el otro campo con el que se asocia la tesis: el obstáculo generador de temores y peligros. Ante una tarea vista con dimensiones épicas el tesista siente inseguridad y miedos (a los “escollos” y a las “pendientes”, a no descubrir más que un “desierto”, a enfrentar el “juicio de sus pares” y a evidenciar lo “no sabido”).
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paper corpusSignostxt314 - : autores tienen de ese destinatario amplio, sino también porque en la base de la tarea de escritura hay un conocimiento sólido respecto del tema, una experiencia pedagógica de envergadura y una marcada sensibilidad lingüística . Desde ese lugar de lectora no ajena al campo editorial, para mí fue un placer ir viendo cómo armónicamente se construía un saber, comunicable a muchos, sobre la lectura. Las marcas genéricas se muestran, más allá de lo señalado, en el dejar de lado referencias bibliográficas en el cuerpo del texto y desplazarlas al final donde juegan el papel de orientadoras ('complementarias') de la profundización de los temas: en la búsqueda de términos precisos pero que no agobien al lector con tecnicismos inútiles; en el uso de definiciones, ilustraciones y diagramas; y en la vuelta espiralada sobre los temas y las abundantes remisiones internas. Asimismo, la dimensión didáctica se expone en los ejemplos que convocan escenas conocidas para gran número de lectores (anuncios publ
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paper corpusSignostxt137 - : Un punto central de este segundo capítulo es la representación del sistema alfabético de escritura como un fenómeno complejo que incluye las dimensiones: a) fonográfica, b) ideográfica y c) gráfico-ortográfica. Esto trae como consecuencia la necesidad de reforzarlas tres dimensiones en toda tarea de escritura, pues, ya que están involucradas unas en otras, saber escribir dentro de una comunidad implica el dominio de las tres dimensiones .
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paper corpusSignostxt427 - : En resumen, el problema que contiene la tarea de escritura es un componente base para su desarrollo exigiendo un procesamiento de la información que implica que el sujeto: analice los datos, desarrolle razonadamente una estrategia que le permita obtener ciertas cifras, procesar estos datos (relacionarlos entre sí y con los hechos ), interpretarlos y llegar a una conclusión (respuesta). Este análisis y razonamiento debe ser coherente con el ámbito de especialización o temática expuesta. Un problema no podrá ser resuelto mediante el recuerdo, el reconocimiento, la reproducción o la aplicación de un único algoritmo, pues cada caso tiene sus particularidades que deben ser consideradas y es esto lo que evalúa en el desempeño del estudiante de posgrado.
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paper corpusSignostxt427 - : En el caso de la Movida 1, Planteamiento del Problema, esta presenta un 66% de ocurrencia en el total de textos. Esta no homogeneidad de la organización retórica del género se debe a que el corpus MGAEBIO-2008 corresponde a los escritos de los estudiantes como respuesta a una tarea de escritura dada por sus profesores. Esta variable, para este caso, es importante, desde el punto de vista de la cuantificación, pues es el alumno quien decide reescribirla o no. En otras palabras, la tarea de escritura corresponde al Planteamiento del Problema, entonces, mientras algunos alumnos incorporan el Planteamiento del Problema en el desarrollo del género evaluativo, otros, simplemente, desarrollan solo el ejercicio, pues dan por hecho que el profesor conoce el Planteamiento del Problema
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paper corpusSignostxt110 - : El modelo de 'transformar el conocimiento', por el contrario, representa el proceso al que se ve enfrentado el escritor experto cuando intenta resolver un problema de escritura. Los problemas son resueltos concientemente, acudiendo tanto al espacio del problema de contenido como al espacio del problema retórico. En este modelo, la tarea de escritura supone un análisis del problema y de los objetivos para su consecución .
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paper corpusSignostxt135 - : Evaluar las habilidades que los estudiantes ponen en juego al momento de realizar una tarea de escritura frecuente como es la elaboración de un trabajo a partir de la revisión, selección e integración de información proveniente de diferentes fuentes, constituiría un aporte en el afán de lograr una educación superior más equitativa, que ofrezca oportunidades
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paper corpusSignostxt74 - : Los componentes de la situación retórica propuestos en el presente trabajo son los mismos que Flower y Hayes ([53]1981) postularon en una porción del modelo que estos investigadores propugnaron a principios de los años 80. Se conservó el tópico y la audiencia, y se denominó "propósito" a la exigencia. Estos tres componentes son parte, a su vez, de un componente mayor la situación comunicativa o el ambiente de la tarea de escritura y se consideran como conocimiento previo adquirido, es decir, el sujeto sabe acerca de qué va a escribir, a quién le va a escribir y con qué fin va a escribir . Ningún escrito puede carecer de alguno de estos tres componentes; por tanto, es absolutamente arbitrario el orden en que se presentan a continuación.
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paper corpusSignostxt74 - : Por el contrario, la pedagogía de procesos asume, entre otras cosas, que la reacción de un estudiante a la tarea de escritura se puede concretar sólo mientras se escribe dicha reacción, es decir, el estudiante sólo descubre acerca de qué desea escribir mientras está en el proceso de escribirlo . Según este modelo de componer por escrito, si las intenciones se concretan de alguna manera en lenguaje, éstas pueden formularse dentro del transcurso de la escritura o pueden cambiar de borrador a borrador. Por consiguiente, esta pedagogía contradice explícitamente la viabilidad de la noción de intención propuesta por la teoría de la composición tradicional.
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paper corpusSignostxt490 - : En otra investigación para comprobar el impacto de las creencias transmisivas y transaccionales en una tarea de escritura en lengua materna, se aplicaron los cuestionarios RBQ y WBI y se encontró que el impacto de las creencias transaccionales de la lectura y la escritura es mayor cuando los aspectos de la tarea son considerados como interpretativos, es decir, aquellos que exigen de parte del alumno elaboración y construcción personal . En cambio, el impacto es menor cuando los aspectos de la tarea tienen un carácter más centrado en la literalidad del texto (^[63]Miras et al., 2013). Este estudio se realizó con una muestra de 48 estudiantes del último curso de Educación Media Obligatoria (27 niñas y 21 niños), con edades comprendidas entre 15 y 16 años en Barcelona, España. Este trabajo consideró como variables independientes las creencias transaccionales de los estudiantes sobre la lectura y la escritura, y como variables dependientes la calidad de un texto de síntesis producido y el nivel
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paper corpusSignostxt490 - : Los estudiantes recibieron una guía para la tarea de escritura que consistió en un ensayo argumentativo de 600 palabras cuyo tema fue la gratuidad de la educación universitaria en Chile (Free university education for all in Chile: is it really utopian ?). La calidad del ensayo, para efectos de esta tarea, consideró la medida en que éste se acercaba a las instrucciones entregadas para ello (ver 2.4). La rúbrica de evaluación utilizada incluye tres dimensiones y 21 criterios, 7 por cada dimensión, que van de 1 a 5, siendo 5 muy bueno y 1 muy deficiente, totalizando 105 puntos. Esta rúbrica ha sido validada por los académicos del programa para los cursos de escritura e incluye las dimensiones de contenido e ideas, organización y forma, y convenciones sobre la redacción en L2, basados en ^[82]Smalzer (2005).
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paper corpusSignostxt261 - : En la propuesta de Venables y Summit (2003), se parte del supuesto que los científicos en los artículos deben recolectar, sintetizar y evaluar los trabajos de otros científicos para establecer las similitudes y las diferencias que esos trabajos guardan con los propios. A partir de una tarea de escritura estructurada en la forma de un artículo de investigación, los autores reportan que la evaluación de pares en el aula de escritura produce, no solo la mejora de los textos producidos, sino también es una forma para adquirir más conocimientos respecto del tema mismo de la investigación, gracias a las sugerencias y comentarios que hacen los compañeros de clase a los trabajos de los sujetos . Henderson y Buising (2000) adecuan y replican el trabajo anterior, llegando prácticamente a los mismos resultados.
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paper corpusSignostxt245 - : Todo ello sirvió de fundamento a nuestras decisiones sobre el qué enseñar y cómo enseñar, sobre qué aspectos son claves en la producción escrita y cuáles son las estrategias didácticas más eficaces para desarrollar la competencia productiva de los alumnos. En función de tales propósitos diseñamos un modelo didáctico en el que se conjugan estrategias de tipo cognitivo, lingüístico y metacognitivo. El modelo tiene como principal objetivo que los alumnos desarrollen su competencia productiva. Ello implica que construyan una representación adecuada de la tarea de escritura en la memoria, lo que supone el conocimiento de estrategias de producción y su uso consciente por parte de los aprendices como así también la reflexión sobre la necesidad y utilidad de los procedimientos estratégicos .
Evaluando al candidato tarea de escritura:
1) texto: 11 (*)
2) conocimiento: 10 (*)
5) escribir: 8
7) ensayo: 7 (*)
12) dimensiones: 6
14) aspectos: 6
15) competencia: 6 (*)
18) estudiante: 6
19) tesis: 5
tarea de escritura
Lengua: spa
Frec: 188
Docs: 74
Nombre propio: 1 / 188 = 0%
Coocurrencias con glosario: 4
Puntaje: 4.823 = (4 + (1+6.04439411935845) / (1+7.56224242422107)));
Candidato aceptado